INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO CAMILO DAZA
PROYECTO DE AULA
“ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE”
Autores: Bayona
Rincón María Eugenia
Gómez Correa Silvia
Ochoa Ochoa Carolina
Vargas Peñaloza Yezmith Carolina
Tutor CPE: Lic.
Rincón José María
San José de Cúcuta, Noviembre 2014
“ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE”
AUTORES
Bayona Rincón María
Eugenia
Gómez Correa Silvia
Ochoa Ochoa Carolina
Vargas Peñaloza
Yezmith Carolina
PRESENTADO A
Lic. Rincón José
María
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO CAMILO DAZA
San José de Cúcuta
2014
TABLA DE CONTENIDOS
1.
Introducción
2.
Identificación del proyecto
2.1.
Título
2.2.
Institución Educativa
2.3.
Municipio
2.4.
Departamento
2.5.
Autores
2.6.
Población objetivo
2.7.
Áreas fundamentales
3.
Objetivos
3.1.
Objetivo general
3.2.
Objetivo específico
4.
Descripción General del problema
4.1.
Problema a ser atendido
4.2.
Pregunta de investigación
4.3.
Análisis de problema (DOFA)
5.
Finalidad
5.1.
Resultados esperados
5.2.
Descriptores que lo hacen innovador
5.3.
Sofware utilizado
5.4.
Herramientas web 2.0 utilizadas
5.5.
Estado del proyecto
6.
Estrategias metodológicas y evaluativas
6.1 Descripción general del proyecto
6.2. Articulación con las TIC
7.
Conclusiones
8.
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
La práctica pedagógica se constituye hoy
en día en un aspecto importante en la generación de los procesos de aprendizaje
en los estudiantes tanto en el aula de clase como fuera de ella, es por esta
razón, que el rol del docente en este proceso es fundamental, por tanto, se
debe convertir en un agente innovador de estrategias que faciliten a los
estudiantes generar y activar proceso de pensamiento que muy seguramente les
permitirá lograr aprendizajes significativos.
Incorporar estrategias pedagógicas en la
práctica docente; como la orientación, ejemplificación, construcción colectiva
e individual de mapas mentales y el uso de las TIC, se convertirán en
herramientas que permitirán erradicar del estudiante, la rigidez del
pensamiento para desarrollar la creatividad por medio de la producción y
asociación de ideas en estructuras organizadas,
permitiendo de esta manera, el desarrollo de la memoria, la adquisición
de mejores conocimientos y duraderos aprendizajes , es decir, se trabajará
arduamente en el cómo aprender.
Estas estrategias a emplear serán útiles
para ahorrar tiempo, energía en el manejo de información, promover el trabajo
ordenado, más concentración en lo que se quiere aprender tanto en forma
individual como en equipo, facilitar la organización y reorganización de ideas,
ayudar a la clasificación de temas complejos en forma simple para aportar a la
planificación y evidentemente aprender a aprender de forma significativa.
2.
IDENTIFICACIÓN
DEL PROYECTO
2.1. Título
“Elaboración de mapas mentales
como estrategia de aprendizaje significativo mediante la implementación de las
TIC en el aula de clase”
2.2. Institución
Educativa
ü
Colegio Camilo Daza – Sede principal
2.3. Municipio
ü
San José de Cúcuta
2.4. Departamento
ü
Norte de Santander
2.5 Autores
María Eugenia Bayona Rincón
Maestra licenciada en pedagogía, egresada de la
Universidad de pamplona (Norte de Santander); con catorce años de experiencia
en la docencia de los cuales diez fueron en el sector privado en los niveles
de Secundaria y primaria y cuatro en el sector oficial con población
desplazada y vulnerable; desempeñándome como docente, coordinadora, rectora
encargada y líder de calidad con la entidad certificadora EFQM.
Soy maestra por vocación, la ejerzo con mucho
amor. Mi mayor anhelo es contribuir al cambio de pensamiento y actuar de los
estudiantes de la comunidad Camilo Daza.
|
Silvia Gómez Correa
Soy licenciada en Biología y Química de la
Universidad Francisco de Paula Santander, desde hace 17 años soy maestra.
Inicie como profesora de preescolar, en un Hogar Infantil, luego fui
profesora de Biología en bachillerato y en el 2010 obtuve mi nombramiento
como docente de primaria y desde entonces desempeño mi labor docente en el
Colegio Camilo Daza.
Me caracterizo por ser una persona responsable,
honesta y servicial, siempre practico la tolerancia y procuro ser humilde y
reconocer mis debilidades y errores. Me encanta mi trabajo, lo hago con
respeto y amor, porque soy profesora por vocación y espero algún día, ganarme
le título de “Maestra”
|
Carolina Ochoa Ochoa
Docente con 18 años de
experiencia, egresada de la Universidad Francisco de Paula Santander en
licenciatura de Biología y Química. Los primeros 9 años dedicados a la
enseñanza en secundaria y los demás a la primaria. Cada día de mi vida es un
reto especial para dar lo mejor de mí profesionalmente en beneficio de los
niños y niñas que están a mi cargo.
|
Yezmith Carolina Vargas
Peñaloza
Docente Normalista bajo el título de Bachiller
Pedagógico, profesional licenciada en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de la universidad de Pamplona
(Norte De Santander). Especialista en Educación con Énfasis en Evaluación
Educativa de la Universidad Santo Tomás y actualmente maestrante en
Innovaciones Educativas en la universidad UPEL del estado de Rubio
(Venezuela).
Dieciocho años de entrega y servicio con amor a
niños y niñas de la ciudad de Cúcuta.
Amo mi profesión y deseo de corazón poder contribuir
a la transformación de muchas realidades de los estudiantes con los cuales
interactuó a diario; mediante la implementación de estrategias innovadoras de
aprendizaje que les permitan gozarse la vida en la escuela y estar siempre
felices en esta.
|
2.6. Población
Objetivo
La población con la que se
pretende desarrollar las actividades de este proyecto oscila entre los siete y
catorce años de edad, correspondiente a los grados segundo, quinto y sexto, con
un total de 113 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:
·
Grado 201: 36 estudiantes en edad de siete a
nueve años
·
Grado 501: 35 estudiantes en edad de diez a catorce años
·
Grado 602: 28 estudiantes en edad de once a catorce años
·
Grado 502: 34 estudiantes en edad de once a catorce años
2.7. Áreas
Fundamentales
Las áreas fundamentales en las
cuales se van a desarrollar las actividades planteadas en el proyecto son:
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, en las cuales se espera que los
estudiantes alcancen las siguientes competencias mediante el uso de las TIC
ÁREA
|
GRADO
|
COMPETENCIA
|
RESPONSABLES
|
Ciencias Naturales
|
201
|
¨ Observo mi entorno
¨ Describe y verifica ciclos de vida de los
seres vivos
|
Carolina
Ochoa Ochoa
|
501
|
¨ Describe y verifica el efecto de la transferencia de energía
térmica en los cambios de estado de algunas sustancias
|
Yezmith
Carolina Vargas Peñaloza
|
|
602
|
¨ Explica las funciones de los seres vivos a
partir de las relaciones entre los diferentes sistemas de órganos.
|
Silvia
Gómez Correa
|
|
Ciencias Sociales
|
502
|
¨ Identifica y compara algunas causas que
dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia
(descubrimiento, Colonia, Independencia)
¨ Identifica, describe y compara algunas características sociales,
políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América
|
María
Eugenia Bayona Rincón
|
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
ü Fortalecer
los procesos de aprendizaje en los estudiantes mediante la implementación de
los mapas mentales y el uso de las TIC para potencializar el desarrollo de las
competencias cognitivas.
3.2. Objetivos
específicos
ü Utilizar
en la práctica pedagógica los mapas mentales para afianzar el conocimiento
ü Orientar
la construcción de mapas mentales en el aula con la ayuda de materiales
didáctico, con el fin de despertar interés por esta estrategia de aprendizaje
ü Elaborar
con los estudiantes mapas mentales de
forma manual que les permitan adquirir una mayor habilidad en el manejo de
estos.
ü
Diseñar mapas mentales mediante la utilización
de las nuevas tecnologías como una herramienta innovadora
4. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
4.1. Problema a ser
atendido
La comunidad educativa del
colegio Camilo Daza, cuenta con una población que se caracteriza en su mayoría
por ser desplazada y vulnerable, con padres de familia que tienen un nivel bajo
de escolaridad y algunos carecen de esta formación. Los niños a pesar de que
asisten al colegio se conforman, con lo que reciben en el aula y no amplían sus
conocimientos fuera de ella debido a que no poseen hábitos de estudio ni
cuentan con los recursos bibliográficos y tecnológicos que favorecen dicho
proceso. En los estudiantes de los grados segundo, quinto y sexto, del Colegio
Camilo Daza, se evidencia dificultad en el proceso de aprendizaje debido
principalmente a que presentan una memoria a corto plazo, es decir, olvidan con
facilidad lo que aprenden; o no poseen herramientas y estrategias que les
permitan la apropiación eficaz del conocimiento.
Dichas dificultades se evidencian
en la poca capacidad de interpretación de imágenes, tablas, esquemas, gráficos
y textos.
4.2. Pregunta de
investigación del proyecto
¿Cómo implementar las TIC en el aula, para desarrollar
aprendizaje significativo?
4.3. Análisis del
problema mediante el esquema DOFA
DEBILIDADES
ü
Memoria a corto plazo
ü
Poca comprensión lectora
ü
Poco interés por el estudio
ü
Inadecuado uso de las TIC
ü
Ausencia
de acompañamiento por parte de
los padres de familia
ü
Analfabetismo de los padres y/o acudientes
ü
Falta de recursos económicos y tecnológicos
ü
Poca cobertura en el internet
ü
Ausencia de un modelo pedagógico viable
|
OPORTUNIDADES
ü
Desarrollo de actividades de concentración
ü
Implementación de un proyecto lector
ü
Creación de espacios de lectura durante el
tiempo de descanso
ü
Uso de los computadores por parte de los
estudiante en el tiempo del descanso
ü
Formación a los padres de familia en el uso
adecuado de las TIC
ü
Brindar información oportuna referente a los
programas de alfabetización
ü
Creación de espacios y horarios para los
estudiantes en la sala de informática en tiempo extracurricular
|
FORTALEZA
ü
Disposición del maestro para implementar
estrategias pedagógicas que contribuyan al aprendizaje del estudiante
ü
Interés de
los estudiante por el uso de las TIC
ü
Existencia de los CPE en la institución
|
AMENAZAS
ü
Uso inadecuado de la TIC
ü
Las actividades planeadas no cumplirían su
objetivo
ü
Bajo desempeño académico
ü
Incoherencia
de las practicas pedagógicas con el enfoque de la institución
ü
Continuidad de procesos pedagógicos
|
5. FINALIDAD
5.1. Resultados
esperados
ü Se
evidenciará en el 50% de los estudiantes un fortalecimiento de las competencias
cognitivas en el área trabajada / 100% de los estudiantes que participaran en
el proyecto.
ü El
50% de los estudiantes logrará desarrollar aprendizajes significativos mediante
la utilización de las TIC y los mapas mentales / 100% de los estudiantes que
participaran en el proyecto.
ü El
60% de los estudiantes logrará una mayor concentración en el desarrollo de la
temática de clase e interés por aprender / 100% de los estudiantes que
participaran en el proyecto.
ü El
50% de los estudiantes lograrán un mejor rendimiento académico en el área de
ciencias naturales y ciencias sociales / 100% de los estudiantes que
participaran en el proyecto.
ü El
60% de los estudiantes lograrán una activación de los procesos de pensamiento/ 100%
de los estudiantes que participaran en el proyecto.
ü Se
implementará en un 50% las TIC en el desarrollo de las actividades de clase /
100% de las clases ejecutadas.
5.2. Descriptores que
lo hacen innovador
ü
Incorporación de las TIC en la práctica
pedagógica
ü
Implementación de nuevas estrategias pedagógicas
ü
Interés y motivación por el aprendizaje
ü
Capacidad para decodificar la información
ü
Capacidad para analizar y sintetizar la
información
5.3. Software
Utilizado
ü
Procesador de texto (Word)
ü
Hoja de cálculo (Excel)
ü
Power Point
ü
Publisher
5.4. Herramientas Web
2.0 Utilizadas
5.5. Estado del
proyecto
Formulado y ejecutado
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
6.1. Descripción general del proyecto
Acción estratégica
|
Criterios de evaluación
|
Recursos
|
Tiempo
(Horas)
|
Indicador (resultados den cantidad y calidad)
|
|
Actividad
|
Descripción
|
ü Participación e interés de
los estudiantes por aprender una nueva estrategia de estudio.
ü Capacidad de comprensión,
interpretación y análisis de la información
ü Capacidad de aplicación y
creatividad en la elaboración de un
mapa mental
ü Elaboración de mapas
mentales en el cuaderno y la
computadora
ü Capacidad para trabajar en
grupo y concertar ideas. Se realizarán actividades en clase grupales e
individuales, de manera continúa
ü Seguimiento de cada una de
las actividades desarrolladas y verificación del progreso e implementación de
dicha estrategia para mejorar los desempeños académicos.
|
FÍSICOS
ü Papel bon
ü Regla
ü Lápiz
ü Borrador
ü Colores
ü Marcadores
ü Imágenes
ü Colbón
ü Cuaderno
TECNOLÓGICOS
ü Aplicación
ü Interactivas
ü Computador
ü Video beam
TALENTO HUMANO
Docentes
ü María Eugenia Bayona
ü Silvia Gómez Correa
ü Carolina Ochoa
ü Carolina Vargas
ü Estudiantes de los gados
201, 501, 503 y 602
|
1 hora
1 horas
1 horas
3 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
|
El 90% de los estudiantes
de los grados 201, 501, 503 y 602 reciben la orientación sobre la forma como
se elabora un mapa mental /100% de estudiantes de los grados 201, 501, 503 y
602 del colegio Camilo Daza, Cede Central
El 40% de estudiantes del
grado 503 comprenden e interpretan textos, gráficos, imágenes y tablas/100%
de estudiantes de 503 del colegio Camilo Daza, Sede Central.
El 50% de los estudiantes
del grado 503 aportan ideas para la construcción del mapa mental modelo /100%
de los estudiantes del grado 503 del colegio Camilo Daza, Sede Central
El 70% de los estudiantes
del grado 503 participan en la elaboración de los mapas mentales a realizar
por grupos /100% de los estudiantes del grado 503 del colegio Camilo Daza,
Sede Central.
El 40% de los estudiantes de
los grados 201 y 501, elaboran mapas mentales de manera creativa con la
temática correspondiente a ciencias naturales en su cuaderno /100% de
estudiantes de los
grados 201 y 501 del colegio Camilo Daza,
Sede Central.
El 50% de los estudiantes
de 503 elabora mapas mentales de manera creativa con la temática
correspondiente a Ciencias Sociales en su cuaderno /100% de estudiantes de
grado 503 del colegio Camilo Daza, Sede Central.
El 40% de los estudiantes
de los grados 201 y 501 elaboran mapas mentales de manera creativa con la
temática correspondiente a ciencias naturales en la computadora /100% de los estudiantes
de los grados 201 y 501 del colegio Camilo Daza, Sede Central.
El 50% de los estudiantes
de 503 elabora mapas mentales con la temática correspondiente a ciencias
Sociales en la computadora /100% de estudiantes de grado 503 del colegio
Camilo Daza.
El 40% de los estudiantes
de los grados 503 y 602 emplean el mapa mental como
estrategia de estudio/ 100% de los estudiantes de los grados 503 y 602 del colegio Camilo Daza, Sede Central
|
Elaboración de mapas
mentales
|
Elaboración del mapa
mental de temas vistos en clase
mediante el uso del programa Word, paint y del internet, para lo cual
se desarrollan como actividades preliminares las siguientes:
1. Exposición del maestro
quien con ayuda del video beam explicará las ventajas de los mapas
conceptuales y mentales para una mejor comprensión de los temas vistos en
clase.
2. Entrega a los estudiantes
de un mapa mental para su análisis respectivo teniendo presente la
información anterior.
3. Comprensión e
interpretación de textos, gráficos, imágenes y tablas.
4. Elaboración de un mapa
mental en forma general y luego en pequeños grupos partiendo de un texto
específico.
5. Ejercicio práctico
individual con pequeños textos u oraciones en diferentes materiales (octavos
de cartulina, pliegos de papel kraff hojas reciclables).
6. Elaboración de un mapa
conceptual sobre el tema “los alimentos”, utilizando papel kraf o bond.
7. Elaboración del mapa
mental del sistema Respiratorio humano utilizando el computador y las redes
sociales para enviarlo a la maestra.
8. Diseño de un mapa mental
en el computador con la orientación del maestro
|
||||
6.2. Articulación con
las TIC
Para el desarrollo de las actividades propuestas en el
proyecto se utilizarán como herramientas tecnológicas
ü
Los videos,
ü
Los programas word,
ü
Paint y power point.
7. CONCLUSIONES
ü
El empleo de estrategias pedagógicas innovadoras
y tecnológicas en el aula de clase, se convierten sin duda en los activadores
esenciales para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
ü
Utilizar las habilidades y destrezas que tienen
los estudiantes en el manejo de algunas elementos tecnológicos, facilita el
desarrollo de la práctica pedagógica, promoviendo cambios inherentes en las
formas de pensamiento y aprendizaje mucho más elevados.
ü
Permitir interactuar a los estudiantes con la
computadora, es una forma de descubrir todo lo que pueden imaginar, crear y
diseñar.
ü
Implementar en la práctica pedagógica y en los
procesos de aprendizajes el empleo de los mapas mentales; es comprender la
importancia de desarrollar toda la red de inteligencias que posee el ser
humano.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
G. de Montes Z y Montes L,
(2004). Mapas mentales paso a paso. Ed. Alfaomega, Colombia.
Estándares Básicos de
competencias, Mayo 2006, Ministerio de Educación Nacional.
Muñoz, A y Rozo, L, (2009). Casas
de las ciencias naturales 5 °. Ed. Santillana, Bogotá Colombia.
Sarría, A (2000). Nuevo
investiguemos 5°. Ed. Voluntad, Bogotá Colombia.
